Escola libertadora e escola libertária

As tendências progressistas libertadora e libertária têm, em comum, a defesa da autogestão pedagógica e o anti-autoritarismo.

Tendência

Progressista Libertadora

¢Papel da Escola: Atuação não formal. Percepção e questionamento da realidade para transformação social. Educação crítica.

¢Conteúdos: São retirados da prática, da realidade

dos alunos. Caráter político.

¢Método: O diálogo entre professor e aluno é a base metodológica. Como é considerado um animador o professor deve trabalhar no nível dos alunos.

¢Professor x Aluno: Relação horizontal, sendo assim, os dois são sujeitos do conhecimento. Não há autoridade.

¢Pressupostos: Educação problematizadora., que se dá a partir da codificação da situação problema. Conhecimento da realidade. Processo de reflexão e crítica.

¢Prática Escolar: Seu inspirador é Paulo Freire. Movimentos populares: sindicatos, educação para adultos, há professores que vêm tentando colocar em prática todos os graus de ensino formal.

Tendência Progressista Libertária

¢Papel da Escola: Mudança na personalidade do aluno, alterações institucionais à partir dos níveis subalternos.

¢Conteúdos: As matérias ficam à disposição dos alunos, porém não são cobradas, depende do interesse de cada um.

¢Método: Vivência grupal na forma de auto-gestão.

¢Professor x Aluno:É não diretiva, o professor é orientador e os alunos livres.

¢Pressupostos: Aprendizagem informal, relevância ao que tem uso prático. Tendência anti-autoritária. Crescer dentro da vivência grupal.

¢Prática Escolar: Trabalhos não pedagógicos mas de crítica as instituições. Relevância do saber sistematizado.

¢C. Freinet, Miguel Gonzales Arroyo .

escola Libertária

Existem três grupos de entendimento da educação na sociedade:

¢educação como redenção,

¢educação como reprodução,

¢educação como transformação.

A ESCOLA LIBERTÁRIA

¢Tendência filosófico-política da educação como transformação da sociedade.

¢A escola deve buscar uma transformação

na personalidade dos alunos,

¢As matérias são colocadas à disposição do aluno, mas não são exigidas.

¢O que é importante é o conhecimento que resulta das experiências vividas pelo grupo.

¢O professor deve se por a serviço do alu

no sem impor suas concepções e idéias, sem fazer do aluno um "objeto", ele deve se misturar ao grupo para uma reflexão em comum.

¢A avaliação da aprendizagem não faz sentido em termos de conteúdo.

¢A pedagogia libertária abrange quase todas as

tendência anti-autoritárias em educação, de

ntre elas a anarquista, a psicanalista, a dos sociólogos e também a dos professores progressistas.

escola libertadora

¢A força motivadora deve decorrer da codificação de uma situação-problema que será analisada criticamente, envolvendo o exercício da abstração, pelo qual se procura alcançar, por meio de representações da realidade concreta, a razão de ser dos fatos.

•Vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido.

•A condição para se libertar da exploração política e econômica, através da elaboração da consciência crítica passo a passo com sua organização de classe.

•Ultrapassa os limites da pedagogia, situando-se também no campo da economia, da política e das ciências sociais,

•O saber mais importante para o oprimido é a descoberta da sua situação de oprimido

Caracterização da área de arte nos PCN

Indubitavelmente, a arte passou a ter um papel importante na escola. Do simples desenvolvimento da criatividade alcança, hoje, a possibilidade de refletir a realidade percebida, imaginada, idealizada, abstraída, dentro de uma contextualização. É possível para o espectador interpretar subjetiva e objetivamente um obra de arte em que se relacionam as imagens do trabalho do artista e a experiência do apreciador. Assim, cada um pode tecer seus comentários, seu ponto de vista, sua crítica e , nesse caso, não há certo e errado, há, sim, opiniões individualizadas .

A significação da obra acontece com as interações de percepção e imaginação entre a obra e o receptor. Sob esse novo olhar, a arte na escola tem uma nova função. Ela leva o aluno a transcender o concreto e partir para o imaginário, atentando para significações mais profundas no campo da humanização ,da cultura e da história. Nesse contexto, o professor pode explorar a releitura das obras dos artistas, dando-lhe um sentido próprio, acreditando que não há obra mais ou menos importante, todas têm valor.

Ao trabalhar os conteúdos da área é possível passar os três eixos da experiência de aprendizagem significativa do estudante de arte: a experiência do fazer, a experiência do apreciar e a experiência do contextualizar. É preciso que o aluno aprenda a fazer fazendo para que possa levá-lo à aprendizagem. O acompanhamento do professor é de suma necessidade, mas não há a conotação “feio” ou “bonito” e sim um progresso nas linhas, nas cores, no contexto, entre outros que ocorre de forma progressiva e mais elaborada. No desenvolvimento do trabalho, para que haja aprendizagem, cabe ao professor ultrapassar o fazer, fazendo-o a atingir patamares mais elevados, fruindo e contextualizando arte.

O campo para o desenvolvimento da arte é amplo e abrange diversas linguagens dessa área , quais sejam : Artes Visuais, Dança, Música, Teatro, leque que levará o aluno a produzir trabalhos pessoais e grupais e, ainda, aprender a apreciar, desfrutar, valorizar e emitir juízo sobre a herança artística do passado até os dias atuais.

Para atingir tal pretensão, os PCNs apresentam os objetivos que podem ser perseguidos ao longo dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Em síntese, eles pretendem desenvolver e aprimorar a experimentação e a exploração das linguagens artísticas, de forma individual e coletiva, com foco na percepção, imaginação, emoção, investigação, sensibilidade e reflexão; utilizar materiais , instrumentos e procedimentos artísticos,utilizando-os e contextualizando-os na vida prática, num clima de respeito com os demais e de aceitação crítica; exercitar a discussão, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte com sensibilidade; identificar e compreender diferentes funções da arte, do trabalho e da produção dos artistas, entre outros .

Em suma, a arte na escola pode revolucionar o ensino, tornando-o mais humanizado, mais sensível, mais atraente, já que a contextualização favorece o envolvimento com outras disciplinas . Quiçá a arte venha abrandar a violência que tanto mal faz para a escola e a sociedade.

Conversando com a arte

Quando falamos em arte contemporânea nos remetemos a um pensamento sobre a própria arte, uma análise crítica da teoria visual. Através da arte atribuímos novos significados ao nos apropriarmos das imagens e fundi-las a nossa própria história sócio- cultural. A arte, então, passa a ocupar o espaço da invenção e da crítica de si mesmo. As novas tecnologias para a arte contemporânea não significam o fim, mas um meio à disposição da liberdade artística.

1- Observe a obra de Artur Barrio .Des.Compressão .

2- Faça uma leitura da obra em questão. Que ela te lembra. Que sentimentos surgem. A que caminhos te leva.

3- Observe em que momento histórico a mesma foi criada, aspectos sociais, culturais....

4- Faça um estudo da biografia do artísta.

5- Estabeleça em seguida uma relação entre o que a obra significou para ti, o contexto histórico da mesma e as diferentes significações que essa mesma obra adquire dentro de diferentes contextos.

6- Em uma folha em branco todas ideis são possíveis. Começar a construir com o grupo um livro virtual em corel.

Conversando com a arte

Quando falamos em arte contemporânea nos remetemos a um pensamento sobre a própria arte, uma análise crítica da teoria visual. Através da arte atribuímos novos significados ao nos apropriarmos das imagens e fundi-las a nossa própria história sócio- cultural. A arte, então, passa a ocupar o espaço da invenção e da crítica de si mesmo. As novas tecnologias para a arte contemporânea não significam o fim, mas um meio à disposição da liberdade artística.

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1- Observe a obra de Artur Barrio .Des.Compressão .

2- Faça uma leitura da obra em questão. O que ela te lembra. Que sentimentos surgem. A que caminhos te leva.

3- Observe em que momento histórico a mesma foi criada, aspectos sociais, culturais....

4- Faça um estudo da biografia do artísta.

5- Estabeleça em seguida uma relação entre o que a obra significou para ti, o contexto histórico da mesma e as diferentes significações que essa mesma obra adquire dentro de diferentes contextos.

6- Em uma folha em branco todas ideis são possíveis. Começar a construir com o grupo um livro virtual em corel.